Professionnelle Entwicklung von Lehrpersonen durch kollegiales Feedback? Über die Wirksamkeit kollegialer Unterrichtshospitationen an Schweizer Berufsfachschulen

• Forschungsstelle: SBFI
• Projektnummer: BB-EP.2011.0004
• Projekttitel Englisch: Professionnelle Entwicklung von Lehrpersonen durch kollegiales Feedback? Über die Wirksamkeit kollegialer Unterrichtshospitationen an Schweizer Berufsfachschulen

Schlüsselwörter (Deutsch)

Berufsbildung, Lehrer/in, Kompetenz, Professionelle Entwicklung, Feedback

Kurzbeschreibung (Deutsch)

Das Projekt baut auf den Grundlagen des Forschungsprogramms „Professional Minds“ auf und stellt eine Erweiterung der im Rahmen des Programms durchgeführten Forschungsarbeiten dar. Es werden konkret vier mögliche Wirkungsbereiche kollegialer Unterrichtshospitationen untersucht, die sich aufgrund der durchgeführten Vorstudie und theoretischer Überlegungen ergeben: (1) die Sensibilität für bestimmte Kompetenzprofile, (2) die Umsetzung von bestimmten Kompetenzprofilen (Performanz), (3) das Wohlbefinden im Beruf und (4) die Lehrerkooperation. Es wird untersucht, ob und aufgrund welcher Faktoren eine Wirkung kollegialer Unterrichtshospitationen in diesen vier Bereichen vorhergesagt werden kann.

Projektziele (Deutsch)

Ziel ist es Informationen darüber zu liefern, ob kollegiale Unterrichtshospitationen ein geeignetes Instrument für die professionelle Entwicklung von Lehrpersonen sind und wie Berufsfachschullehrpersonen mittels kollegialer Unterrichtshospitationen lernen.

Abstract (Deutsch)

Die Frage, wie Berufsfachschullehrpersonen nach Abschluss der Ausbildung berufsspezifische Kompetenzen weiterentwickeln, und wie sie dabei unterstützt werden können, ist für eine hohe Qualität der Berufsbildung entscheidend. Diese Arbeit fokussiert das Lernangebot „kollegiales Feedback“. Es weist ein hohes Lernpotential auf, weil es direkt im Unterricht situiert ist und Lehrpersonen in Gruppen oder Tandems zusammenarbeiten. Anhand einer Stichprobe von 304 Berufsfachschullehrpersonen wird untersucht, 1) wie dieses Lernangebot genutzt wird, 2) ob es als wirksam wahrgenommen wird, und 3) wie Nutzungsmerkale mit der wahrgenommenen Wirkung, individuellen Merkmalen und Merkmalen der Gruppe sowie der Unterrichtsqualität zusammenhängen. Rund 80% berichten von einer positiven Wirkung auf ihren Unterricht. Der inhaltlichen Fokussierung (Formulierung von Beobachtungsschwerpunkten) und der Feedbackqualität kommt eine Schlüsselrolle zu. Diese Nutzungsmerkmale stehen in positivem Zusammenhang mit der wahrgenommenen Wirkung. Die Feedbackqualität wird im Durchschnitt eher positiv beurteilt. Sie korreliert mit 1) Merkmalen der Gruppe, 2) der Teilnahmemotivation und 3) der Lernzielorientierung. Verbesserungspotential zeigt sich in Bezug auf die inhaltliche Fokussierung. Für eine Teilstichprobe (N=82) wurde die Unterrichtsqualität erfasst (Befragung von Lernenden, N=1160). Es zeigen sich positive Zusammenhänge der Unterrichtsqualität mit der durchschnittlichen Lernzeit pro Durchführungstermin. Dieses Ergebnis deutet darauf hin, dass Lehrpersonen, die bereits eine hohe Unterrichtsqualität aufweisen, Lernangebote intensiver nutzen.