Einzelprojekt: Förderung von Lernkompetenzen im betrieblichen Teil der Berufsbildung

• Forschungsstelle: SBFI
• Projektnummer: BB-EP.2009.0020

Schlüsselwörter (Deutsch)

Lernkompetenz, Lernstrategie, kaufmännischer Bereich

Kurzbeschreibung (Deutsch)

Die Förderung der Bereitschaft und Fähigkeit, selbstständig zu lernen, und damit verbunden die Förderung von Lernkompetenzen ist ein explizites Bildungsziel der kaufmännischen Berufsausbildung in der Schweiz. Einerseits entspricht dies gesellschaftlichen und individuellen Anforderungen, anderseits folgt es der lerntheoretischen Auffassung, dass der Lernerfolg nicht nur von der Qualität der Lehrprozesse, sondern auch massgeblich von der Qualität der Lernprozesse abhänge, wobei letztere wiederum umso besser sei, je selbständiger zu lernen Lernende fähig und willens seien.

Als zentrales Element von Lernkompetenzen ist ein Lernstrategienrepertoire als Kombination von kognitiven Strategien und Stützstrategien explizit, systematisch und langzeitig zu fördern. Dabei ist besonders der metakognitiv gelenkten, situations- und lernendengerechten Anwendung in verschiedenen Kontexten Rechnung zu tragen, damit der Aufbau trägen Strategiewissens vermeiden wird.

 

Im Zentrum des Projekts steht die Frage, wie weit eine langzeitig angelegte, didaktisch in die spezifischen Bedingungen der RKG integrierte Förderung von Lernkompetenzen wirklich zur Erhöhung der Lernkompetenzen von Lehrlingen führt und, dadurch bedingt, der Lernprozess positiv unterstützt sowie die fachbezogenen Lernergebnisse positiv beeinflusst werden.

Kurzbeschreibung (Französisch)

L’encouragement de la disposition et de l'aptitude à l’apprentissage autonome et l’encouragement qui lui est lié des capacités d’apprentissage sont un objectif de formation explicite de la formation professionnelle commerciale en Suisse. D’un côté, cela correspond aux exigences sociétales et individuelles ; d’un autre côté, cela traduit l’avis en théorie des apprentissages selon lequel l’efficacité de l’apprentissage ne dépend pas uniquement de la qualité des processus de transmission du savoir, mais aussi de manière déterminante de la qualité des processus d’apprentissage, cette dernière s'améliorant d'ailleurs plus les apprentis sont disposés et capables d'apprendre par eux-mêmes.

Il convient d’encourager de manière explicite, systématique et durable l’élément central des compétences d’apprentissage que constitue un répertoire des stratégies d’apprentissage comme combinaison de stratégies cognitives et de stratégies de soutien. Il convient en l’occurrence de tenir compte en particulier d’une application dirigée de manière métacognitive et adaptée à la situation ainsi qu’aux personnes en formation dans divers contextes, pour éviter la mise en place de stratégies d’apprentissage paresseuses.

La question au centre du projet est de savoir dans quelle mesure un encouragement conçu sur le long terme des compétences d’apprentissage qui intègre les conditions didactiques propres à la RFCB peut véritablement renforcer les compétences d’apprentissage des personnes en formation et par conséquent dans quelle mesure le processus d’apprentissage est soutenu positivement et les résultats d’apprentissage spécifiques sont influencés positivement eux aussi.

Projektziele (Deutsch)

Es wird untersucht, wieweit eine langzeitig angelegte, d.h. sich über die ganze dreijährige Ausbildungszeit erstreckende, didaktisch explizit aufbereitete, den Lernenden bewusst gemachte, systematisch in den gesamten Berufsschulunterricht integrierte Förderung von Lernstrategien zu folgenden erwünschten, theoriebasiert zu erwartenden, positiven Effekten führt :

• Die Berufslernenden erweitern und verbessern im Verlaufe der dreijährigen Ausbildung ihr deklaratives, prozedurales und konditionales Wissen über Lernstrategien.
• Die Berufslernenden nutzen ihr dementsprechend entwickelndes Lernstrategienrepertoire, um ihre Lernprozesse zu unterstützen und ihren sachbezogenen Lernerfolg zu verbessern.
• Die Berufslernenden nehmen die Lernkompetenzförderung bewusst und positiv wahr.
• Die mit der Förderung von Lernstrategien betrauten Lehrpersonen entwickeln ihre entsprechende Expertise und nehmen das implementierte Konzept der Lernkompetenzförderung positiv wahr, sowohl im Hinblick auf die eigene unterrichtliche Umsetzung als auch als koordinierte Massnahme auf schulweiter Ebene.

Projektziele (Französisch)

Il est examiné dans quelle mesure un encouragement des stratégies d’apprentissage qui a été conçu sur le long terme, autrement dit sur la totalité des trois ans de formation, et préparé explicitement dans une optique didactique, encouragement présenté comme tel aux personnes en formation et systématiquement intégré dans l’ensemble de l’enseignement professionnel, conduit aux effets positifs suivants, qui sont à la fois souhaités et attendus du point de vue théorique :

• Au cours des trois ans de formation, les personnes en formation étendent et améliorent leurs connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles des stratégies d’apprentissage.
• Les personnes en formation utilisent le répertoire correspondant des stratégies d’apprentissage pour soutenir les processus d’apprentissage et améliorer le succès des apprentissages spécifiques.
• Les personnes en formation ont conscience de l’aspect positif de l’encouragement des compétences d’apprentissage.
• Les enseignants chargés de l’encouragement des stratégies d’apprentissage développent leur expertise en la matière et ont conscience de l'aspect positif du concept mis en œuvre d’encouragement des compétences d’apprentissage, tant en ce qui concerne les matières qu’ils enseignent que comme mesure coordonnée à l’échelle de toute l’école.

Abstract (Deutsch)

Die empirischen Untersuchung fokussierte die Wirksamkeit einer intensiven, koordinierten und langfristigen Förderung von Lernkompetenzen im Rahmen der kaufmännischen Berufsausbildung in der Schweiz. Zusätzlich interessierten die Zusammenhänge zwischen verschiedenen Lernstrategien und motivationalen Überzeugungen sowie der Lernleistung. Eine intensive, langzeitige Förderung scheint positiver zu wirken als eine kurzzeitige, die Effekte sind jedoch geringer als angenommen. Das mittlere Ausbildungsniveau der dualen Ausbildung scheint von Fördermassnahmen im Bereich der Lernkompetenzen stärker zu profitieren als das höchste Ausbildungsniveau Zielorientierungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen sind wichtige Prädiktoren eines Lernstrategieneinsatzes. Zwischen einigen Lernstrategien bzw. motivationalen Überzeugungen und der Lernleistung konnten zwar signifikante, aber eher geringe Zusammenhänge gefunden werden.

Abstract (Französisch)

L’étude empirique s’est concentrée sur l’efficacité d’un encouragement intensif, coordonné et à long terme des compétences d’apprentissage dans le cadre de la formation professionnelle commerciale en Suisse. Un autre point étudié a concerné les liens entre les différentes stratégies d’apprentissage et les convictions motivationnelles ainsi qu’avec les prestations de formation. Si un encouragement intensif et à long terme semble avoir des effets plus positifs qu’un encouragement à court terme, ceux-ci sont cependant moins importants que prévu. Le niveau de formation moyen de la formation duale semble profiter dans une plus large mesure des mesures d’encouragement dans le domaine des compétences d’apprentissage que le niveau de formation le plus élevé. La priorité accordée aux résultats et la conviction de l’efficacité personnelle sont des indicateurs importants de la mise en place d’une stratégie d’apprentissage. Il a été possible de déceler des liens significatifs mais sans grande portée entre certaines stratégies d’apprentissage ou convictions motivationnelles et les prestations de formation.

Publikationen / Ergebnisse (Deutsch)

Zeitschriftenaufsätze und Buchbeiträge:

Nüesch, C. & Metzger, C. (2010). Lernkompetenzen und ihr Zusammenhang mit motivationalen Überzeugungen und Lernleistungen in der kaufmännischen Berufsausbildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 106(1), 36–51.

Nüesch, C., Metzger, C. & Martinez Zaugg, Y. (2009). Lernförderung muss stufen- und lernortübergreifend sein. Panorama, 23(1), 13–15.

Elke, A., Grieder, S., Tiaden, C., Steiner, G., Metzger, C., Nüesch, C., Büchel, F., Berger, J.- L., & Kipfer, N. (2009). Fostering learning strategies in vocational education. In F. Oser, U. Reynold, E. G. John, E. Winther & S. Weber (Eds.), VET Boost: Towards a theory of professional competencies. Essays in honor of Frank Achtenhagen (pp. 149–172). Rotterdam: Sense Publishers.

Nüesch, C., Metzger, C., Martinez Zaugg, Y. & Zeder, A. (2008). Förderung von Lernkompetenzen an der kaufmännischen Berufsfachschule. Ergebnisse eines vierjährigen Forschungsprojekts. Netzwerk –Die Zeitschrift der Wirtschaftsbildung Schweiz, 102(2), 24–31.

Metzger, C. & Nüesch, C. (2006). Förderung von Lernkompetenzen. In D. Euler (Hrsg.), Facetten des beruflichen Lernens. Berufsbildungsforschung Schweiz, Bd. 5 (S. 151–184). Bern: hep.

Nüesch, C. (2006). Nachhaltige Verankerung der Lernkompetenzförderung –Gestaltungsempfehlungen für die Schulleitung. In D. Euler, M. Lang & G. Pätzold (Hrsg.), Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen Bildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (20. Beiheft, S. 121–137). Stuttgart: Steiner.

Metzger, C. (2006). Lernstrategien funktionsgerecht evaluieren - eine didaktische und forschungsmethodische Herausforderung. In D. Euler, M. Lang & G. Pätzold (Hrsg.), Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen Bildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (20. Beiheft, S. 155–172. Stuttgart: Steiner.

Nüesch, C. (2006). Nachhaltige Verankerung der Lernkompetenzförderung – Gestaltungsempfehlungen für die Schulleitung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (20. Beiheft: Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen Bildung), S. 121–137.

Metzger, C. & Nüesch, C. (2004). Förderung und Prüfung von Lernkompetenzen in der kaufmännischen Grundbildung - ein Forschungsprojekt. Schweizerische Zeitschrift für kaufmännisches Bildungswesen, 98(3), 109–121.

Jabornegg, D. (2004). Lernkompetenzförderung an der Wirtschaftsschule KV Baden –Sicht der Lehrpersonen. Schweizerische Zeitschrift für kaufmännisches Bildungswesen, 98(3), 137–146.

Pribnow, A. (2004). Projekt "Förderung und Prüfung von Lernkompetenzen in der kaufmännischen Grundbildung –Was haben die Betroffenen davon? Schweizerische Zeitschrift für kaufmännisches Bildungswesen, 98(3), 147–152.

Zeder, A. (2006). Das Lernjournal. Ein Instrument zur Förderung metakognitiver und fachlicher Kompetenzen. Paderborn: Eusl-Verlag.

Zeder, A. (2004). Lernkompetenzförderung an der Wirtschaftsschule KV Baden –Sicht der Lehrpersonen. Schweizerische Zeitschrift für kaufmännisches Bildungswesen, 98(3), 122–136.

Metzger, C. (2004). Lernkompetenzen fördern –auch eine Aufgabe der Berufsbildung [Editorial]. Schweizerische Zeitschrift für Kaufmännisches Bildungswesen, 98, 92–96.

 

Bücher:

Nüesch, C., Metzger, C., Zeder, A. & Martinez Zaugg, Y. (2008). Unterrichtseinheiten zur Förderung von Lernkompetenzen (Teil 3). Unterrichtsmaterialien des IWP, Bd. 7. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik.

Nüesch, C., Zeder, A. & Metzger, C. (2008). Unterrichtseinheiten zur Förderung von Lernkompetenzen (Teil 1). Unterrichtsmaterialien des IWP, Band 6 (2., überarb. Aufl.). St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik.

Nüesch, C., Zeder, A. & Metzger, C. (2003). Unterrichtseinheiten zur Förderung von Lernkompetenzen (Teil 1). Unterrichtsmaterialien des IWP, Band 6. St. Gallen: Institut

für Wirtschaftspädagogik.

Nüesch, C., Zeder, A. & Metzger, C. (2003). Unterrichtseinheiten zur Förderung von Lernkompetenzen (Teil 2). Unterrichtsmaterialien des IWP, Band 6. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik.